课堂是育人的主阵地，是实施人才培养，提升人才培养质量的重要环节。我国高等职业教育历经多年快速发展，已经成功探索出产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的育人模式，职业教育作为一种类型教育，在培养高素质技术技能型人才方面，为我国经济社会发展作出了重要的贡献，提供了人力资源支撑。但是，在我国高等职业教育快速发展的同时，如何进一步提高人才培养质量，以契合我国产业结构转型升级，适应大数据、云计算、人工智能迅猛发展对高素质技术技能型人才的更高要求，成为高职院校在人才培养过程中亟须面对的新问题。课堂教学作为人才培养的主阵地，仍存在一些亟待破解的教学质量问题，如课程教材内容陈旧、教学教法设计落后、教师教学能力偏弱等，成为高质量课堂建设的重要短板。因此，我们需要不断加强课堂教学创新，补齐质量短板，以学为中心，做好“教师、教材、教法”三教改革，建立课堂教学质保体系，才能打造高质量高职课堂，培养社会主义建设者和接班人。

     以学为中心是高等教育教学主流发展理念。人本主义心理学最有影响的代表人物卡尔·罗杰斯在《学习的自由》一书中，阐述了以学为中心的教育观，即“教育的目标是促进学生的变化和学习，使学生能够适应变化并且知道如何学习”。以学为中心是一场教育范式革命，是追求卓越教学的重要标志，是衡量高质量课堂教学的重要指标。以学为中心，要求我们在教学理念和思维上，要摒弃原有传统的以教为中心的思维惯性和实践规则的限制，教师作为课堂教学的设计者，要从学习成效出发，聚焦学生职业能力的获得，坚持立德树人根本使命，构建价值引领、能力培养、知识传授的三位一体教学目标，培养学生具备分析、评价和创新的高层次通用能力及履行职业岗位角色的能力。

     以学为中心，一是明确学习目标，使学生明确知道通过课程或单元学习，自己能够学到什么；二是优化学习任务，围绕学习目标，设计教与学活动，开展项目化教学，使学生通过探究学习能够实现预期目标；三是设计学业评价，围绕学习目标是否达成，设计多样化的对学生学业表现的过程性评价和衡量标准。

      一是“创新型”教学团队建设。教师是高质量课堂建设的关键，拥有一支高素质、创新型教师教学团队，是提升高职课堂教学质量的牛鼻子。《国家职业教育改革实施方案》提出，“分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”，因此高职院校要按照“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）和“六要”（政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正）的要求，继续实施职业院校教师素质提高计划。首先，根据专业发展需要，科学制订教师发展规划。明确教师创新团队的建设目标、原则、任务和保障措施，提高教师教学创新能力。其次，根据产业转型升级需要，实施教学能力提升计划。与企业合作共建教师发展中心，针对专业的专兼职教师实施个性化的培训方案，重点培训教师的课程设计思维能力、提升教学信息化水平和专业实践技能，建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。再其次，要完善教师绩效评价机制。要树立“重视教学、崇尚创新、以人为本”的理念，突出品德、能力、业绩导向，克服“四唯”（唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项）倾向，制定推行与新时代职业教育相符的代表作评价制度，注重标志性成果的质量、贡献、影响。形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围，让每位教师尽展其才，做到最好。

     二是“融合型”新形态教材开发。高职院校要根据国家要求建立行业、学校和企业多方参与的职教教材管理体制，校企双元合作开发适应产业转型升级、对接学习领域模块化课程的新型活页式、工作手册式产教融合型教材并配套相应的教学资源。结合“1+X”职业技能等级证书制度，加强书证融通，将新变化、新业态、新技术、新工艺、新规范纳入专业核心课程教材，将教材原有纸质的平面化书本教材改革为通过扫描“二维码”可以呈现数字化教学资源（动画、图片、视频、AI演示等）的立体化教材，让学生在浏览教材中，获得多感官的学习体验。做到教材内容常讲常新，与产业发展俱进，推动教学、实训的融合，学习、生产的融合。

     三是“现代化”教学教法推广。高职院校要认真贯彻执行《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，建立德技并修的育人机制。适应“互联网+职业教育”新要求，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用，推广远程协作、实时互动、移动学习等信息化现代化课堂教学改革。普及推广“以学为中心”的项目教学、情景教学、工作过程导向教学、SPOC教学等卓越教学模式，推动高职课堂实现由“教”向“学”的转型。

     打造高职高质量课堂，需要紧扣“以学为中心，成果为导向，持续改进”的教育理念，建立全员认同、全员参与的课堂教学质量保障体系。

     首先，要以学生学习的效率、收获为监测点，从学生的角度出发，设计时时学评教的信息化系统，通过学生的客观评教、教师的课堂问卷调查等反馈数据，监测课堂教学有效性，帮助教师及时调整教学策略，寻求更高质量的课堂教学。

      其次，要将高职教育的专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准和实验实训等标准贯穿育人全过程，并根据产业发展需求不断优化改进，实施规范化教学，提高全员的质量标准意识。

     再其次，质量形成是过程性的，只有坚持过程质量观，形成PDCA循环持续改进机制，不断优化课堂教学中内容设计、资源开发、支撑条件、教学团队、教学评价等，才能保障高质量课堂教学。